1555期自然領域輔導員進階班研習---國教院臺中院區(1011005)

    以自然科的補救教學來說,可以使用探究教學先引起孩子的動機,之後再引導學生學習解決事情的能力;將補救教學資源整合之後,將資源挹注在真正有需求的孩子身上並依據學生的差異,進而提升他們的能力...
    閱讀不單單只是僅限於文字的方式,可透過多媒體方式的呈現,來吸引學生的學習興趣;教授閱讀不要只侷限在文字上的閱讀,可以加上大量的媒體來加以輔助...

 (圖片拍攝:李順興主任)

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~補救教學概論~

講師:趙育興主任
1.趣味科學主題教學~平衡

• 讓學生自己利用吸管設計天平
• 設計題目讓學生解題，整理數據與同學分享並歸納
• 平衡分析與探討
• 製做平衡鳥

2.多元評量實務分享~顯微鏡

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~教學創新－科學閱讀融入課程~

講師:黃鴻博教授
1.重視科學閱讀之背景

• 科學與科技之普及化、生活化及終生學習。

閱讀是獲得科技資訊重要來源之一。
科學探究有其時空限制。
非制式教育的重視

• 科學教育內涵的擴增

科學本質
科學與科技展史
科學的社會議題（STS SSI)
2.科學閱讀能力的「危機」
台灣學生在PIRLS（Progress in International Reading Literacy Study）表現欠佳。
台灣學生在PISA在閱讀表現欠佳。
3.影響閱讀表現可能的原因
圖像與多媒體的環境。
 閱讀風氣不盛。
學校與校外考試的影響。
閱讀指導侷限在語文教學
課程與教材的內容問題
重視簡潔明瞭。
簡化（大陸與台灣教材比較）
科學閱讀指導不足（中美教科書）
4.閱讀融入科學教學的疑慮
更不做實驗。
影響教學進度。
無益於考試成績，家長不支持。
缺乏合適指導策略。
5.閱讀科學文本的功能
脈絡化促進完整理解。
趣味化增進學習興趣。
加深學習的深度與廣度
統整與提升批判思考能力。
學習透過閱讀促進問題解決。
6.科學閱讀指導的取向
閱讀科學文本
教科書中
科普讀物
報章、期刊、說明書
7.找得到、看得懂、會應用